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资料图片：执勤民警护送外出探亲的“留守儿童”提前登车。
调查发现，一些学校班里的前10名大部分是留守儿童留守儿童不等于“问题儿童”
“作为一线教师，我们应该如何去教育留守的学生？”听完华中师范大学教育学院雷万鹏教授的课后，许多乡村教师向雷教授提出了同样的疑问。
日前，由中国宋庆龄基金会等举办的“2007年星巴克乡村教师培训班”在昆明举行。来自云南、宁夏、四川、陕西、重庆的500名乡村教师参加了培训。
据中国宋庆龄基金会秘书长李宁介绍，本次乡村教师培训增加了关于留守儿童教育的课程，以帮助乡村教师掌握维护留守儿童心理健康和行为矫正的方式方法。“这是我们首次将留守儿童的教育列入乡村教师的培训计划。”
父母外出没有影响留守儿童对学习兴趣、家庭幸福和人生期望的认同
雷万鹏在培训中指出，目前一些对留守儿童的调查研究和媒体报道存在误区，常常先入为主，用有色眼镜选择适合研究假设的素材，很多研究是局部的，“把留守儿童妖魔化”，影响了政策的制定。实际有些问题不仅仅出现在留守儿童中，也出现在非留守儿童中。“没有全面的研究，就很难制定出有针对性的政策。”雷万鹏说。
为了获得比较完整的数据，2006年，雷万鹏和他的工作小组在湖北、河南、安徽、河北、四川进行了问卷调查，除留守儿童外，非留守儿童也在调查范围内。此外，为了获得调查者的内心想法，除问卷调查外，研究小组还和孩子们交谈，看他们的作文和成绩单，以获取全面的信息。
调查显示，超过一半以上的农村孩子是留守儿童，占53.8%；经济越不发达、地域越偏僻，农村留守儿童的比例越高；小学低年级比小学高年级留守儿童多，小学比初中留守儿童多。
调查显示，留守儿童的生活和学习处于正常状态。在学习兴趣方面，留守儿童和非留守儿童没有差别，都认为学习很重要；在上学纪律方面，留守儿童比非留守儿童好，这与留守儿童寄宿在学校有关。
在与同伴交往中，留守儿童和非留守儿童没有差异，有好朋友的留守儿童为91.6%，非留守儿童为92.1%。绝大多数留守儿童和非留守儿童都认为自己“有一个温暖幸福的家”，都“认为生活很美好”，“对生活充满希望”。留守儿童和非留守儿童都有“好好学习回报父母”的感恩心态，但对这一选项回答“非常同意”的留守儿童比非留守儿童比例较高。研究分析认为这与父母外出，孩子较早体验世事艰难，更早有自尊自强的意识有关。
调查还显示，非常同意“我经常感到孤独”的留守儿童有10.5%，非留守儿童为7.5%；另有21.3%的留守儿童认为常受人欺负，79.7%的认为没有受人欺负；而非留守儿童的认为常被欺负的为16%，没有的为84%。由此可见，父母外出，一定程度上还是使留守儿童的安全受到影响。
“相对非留守儿童而言，农村留守儿童是一个弱势群体。由于父母不在身边，孩子每天遇到的困难得不到解决。在儿童成长过程中，亲情缺失本身就是对儿童正常情感需求的剥夺和伤害。”雷万鹏说：“但是，农村留守儿童并不等于是‘问题群体’或者‘问题儿童’。留守儿童需要社会关注、关爱、支持和干预，但这种关爱和干预不能脱离儿童成长的自然环境，既不能低估留守儿童发展中面临的困难，也不要过分地夸大留守儿童问题的严重性，给留守儿童贴上标签。”
要农村教师关注留守儿童首先要关注农村教师的生存状态
雷万鹏说，他们在调查中发现，农村教师对留守儿童的认识和孩子自我认识之间存在很大的差异，许多教师认为留守儿童的心理问题严重，难以管教，不爱学习。但在问卷调查中，留守儿童的回答更多显示出乐观向上的心态。“我们曾在几个学校让班主任拿出花名册，告诉我们班上前10名学生中，哪些是留守儿童，结果大部分都是留守儿童。有一个班甚至前10名全是留守儿童。”他说。
为什么会出现这样的差异？雷万鹏认为，这与老师对留守儿童的关注有关。“但是我们老师的工作繁重，上课、备课、改作业，此外还要应对班上的很多事，我们的精力顾不过来。”有老师向雷万鹏反映。
“这正是问题所在。农村留守儿童问题是中国现代化和农村教育固有矛盾的反映，农村教育投入不足，农村教师数量不够、压力过大，实际上这些问题以前就存在，只不过如今农村人口流动激化和加剧了这种矛盾。”雷万鹏说。
他指出，要让农村教师关注留守儿童，首先要关注农村教师的生存状态，要知道他们是怎么生活的。
“我们在调查中看到，农村教师的压力很大，要接受教学评估，要为保住饭碗而努力；新课程改革过于急进，让农村教师力不从心。”雷万鹏说，学校和教师负担过重，无力对留守儿童给予特别关注。“现行的有些政策由于过多考虑教师质量标准和教师专业化发展规范，较少考虑教师的生存、生活。这导致自上而下的教师政策并不一定符合农村教育发展实际。”
“留守儿童的问题需要政府、学校、社区共同干预，没有一个好的机制，即使老师有良好的愿望也难以如愿。”雷万鹏说：“只有解决了农村教师的问题，才能解决农村教师教育留守儿童的困惑。中国农村的教育仍然要依赖大量有爱心的本土教师。”(张文凌)
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